从学科建设看办学特色的形成
朱庆葆
大学应该办出特色，这几乎已是共识。但如何办出特色，则言人人殊、见仁见智。笔者以为，其中关键是要抓住决定大学办学特色的主要矛盾。纵观现代大学史，这一因素可以说是学科建设。学科建设是学校的基础性建设，学科特色是决定大学特色的最主要、最深刻的因素。相对而言，学校其他特色只是一种外在表象，是学科特色的延伸和外化。
所谓学科特色，可以从两个层面加以理解：一是在学科整体结构上，特色意指“人无我有”，这里的“有”，当然不是一种空头的标新立异，或刻意地填补什么空白，而是积极发展针对实际的、错位发展的新学科、新方向；二是在学科总体质量上，特色意指“人有我优”，这里的“优”，主要指学科建设的比较优势，强调在综合竞争中脱颖而出，创造学科核心竞争力。
先说“人无我有”。这里的“有”，第一是“非有不可”意义上的“有”。例如，基础研究是科学之本和技术之源，是科学进步和技术创新的先导和源泉。对现代大学来说，基础研究越来越成为一个学校能否发展以及可持续发展的因素。因此，一所大学必须拥有基本的、必需的基础学科。没有这些学科作为后盾和支撑，其他学科就失去凭借，只能繁华于一时一地。因此，这些基础学科必须“有”，必须存在，否则整个学科体系就没有根基，甚至可能崩溃。在此意义上，我国大学要重视基本理论和基础研究，根据实际情况，全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科。第二，是高起点、高平台层次上的“有”，强调必须抢占科学制高点，掌握核心技术，在世界高技术领域占有一席之地，牢牢把握学科发展的战略主动权。在此，需要注意“新有”学科和“原有”学科的有机衔接、无缝对应，不能脱离既有学科而另开炉灶，不能脱离传统而异想天开。这种“有”，倡导一种多向度的“有”，而不是单向度的“有”，即不能仅仅照顾单一的、狭窄的学科点，而要突出学科交叉、融合与渗透，做到避免单一特色，形成复合特色。另外，从学科建设的应用性而言，这种新有学科，应该着力适应国家和区域经济社会发展需要，避免经济社会发展所需学科“不在场”的尴尬，形成实际应用特色。
再说“人有我优”。“人有我优”表现了一种鲜明的质量意识，主要强化质量第一，坚持走质量提升的内涵式发展道路。这里的“优”并不一定是在传统意义上的绝对优势，而是有选择性地追求卓越，千万不能把学科建设面铺得太宽。我们知道，结合校情，瞄准前沿，在几门主要学科上形成自己的个性和特色，并且不断发展壮大，便能够形成一流的强势学科和特色学科。这几乎是每所大学成就功业的必经之路。例如，加州大学伯克利分校原有众多学科，学校在不同学科之间平均用力，不恰当地提出了“在每个领域都要保持全美前三名”的口号，结果虽是每个学科水平都较高，但没有一个学科是真正的世界一流，因而始终进不了世界一流大学行列。后来，学校调整策略，重点发展生物原子工程，要求主要系科都尽量与该学科挂钩，有关系科从不同角度加以配合辅助。经过几年努力，终于发明了劳伦斯加速器，也正是由于这个发明，伯克利分校一下拿了多个诺贝尔奖，生物原子工程学科因此成为世界第一。可见，如何在学科结构相对齐全的背景下，围绕国家科学发展战略和学科前沿，重点建设一批优势学科创新平台，才正是问题关键之所在。
明白了学科特色对学校特色的决定作用及其二者的关系，大学如何办出特色也就找到了抓手和着力点。有鉴于此，我国大学还是要将主要精力放在学科建设上，放在学科结构调整和质量优化上，从而力争通过突出学科特色来增强整个办学特色。
（作者朱庆葆，南京大学党委常委、
